A.《走一步，再走一步》

B.《在山的那邊》

C.《散步》

D.《再塑生命的人》

閱讀下列材料，回答問題。

這是一位小學(xué)語文教師的教學(xué)反思的片段：在學(xué)習(xí)《蜜蜂》這篇課文的第二部分時(shí)，一個(gè)孩子問的是：“老師，我發(fā)現(xiàn)課文中說，二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飛回來了，那么還有三只哪去了呢？”這個(gè)問題一下子打亂了我的設(shè)計(jì)。為了保證我的教學(xué)設(shè)計(jì)順利進(jìn)行，我這樣回答了她：“你可真是個(gè)細(xì)心的姑娘，善于發(fā)現(xiàn)問題。不過這個(gè)問題老師不幫你解答，你下課后，可自己想想或與同學(xué)交流，看這三只蜜蜂哪里去了？”說完后，我自己向孩子們提出了設(shè)計(jì)好的問題：“法布爾為了這個(gè)試驗(yàn)做了哪些準(zhǔn)備呢？”并引導(dǎo)孩子們進(jìn)入了第二自然段的學(xué)習(xí)。后面孩子們的提問確實(shí)是一個(gè)一個(gè)地按照課文編排順序提問的，因此我的教學(xué)工作順利地完成了。

我從課堂上走下來，突然一種煩躁情緒困擾著我：那個(gè)孩子提的問題提得多好呀，我當(dāng)時(shí)是不是應(yīng)該讓孩子們暢所欲言，發(fā)表自己的看法呢？就算當(dāng)時(shí)不答，在引導(dǎo)學(xué)生讀到第五段“二十只蜜蜂中有十七只完好無損、準(zhǔn)確無誤回到蜂窩”時(shí)，我也應(yīng)該重提這個(gè)問題，讓孩子們探討呀。為什么我要說下課后自己去找答案或與同學(xué)討論呢？我這樣做是不是對的呢？

我在課堂上沒有幫助這個(gè)孩子解決這個(gè)問題，是不是那個(gè)問題會(huì)困擾那個(gè)孩子一節(jié)課，讓她耽誤了對后面知識的學(xué)習(xí)呢。課雖然結(jié)束了，可是留給我的思考依然沒有結(jié)束，對于老師意想不到的課堂生成，該怎樣妥善處理呢？

問題：材料中教師的反思說明了教學(xué)反思具有哪些功能？

材料 某高中教師孫老師在談到數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)指出：第一，通過各種方法，如開展問題研究、練習(xí)寫論文等方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展和完善智力素質(zhì)。第二，重視基本知識的傳授，加強(qiáng)基本概念的教學(xué)和基本技能的訓(xùn)練。同時(shí)，通過靈活多樣的例子加深學(xué)生對基本原理的理解。第三，從數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，孫老師在學(xué)習(xí)上指導(dǎo)學(xué)生注意追根究底，尋找知識之間的聯(lián)系和規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。第四，鼓勵(lì)學(xué)生采用發(fā)現(xiàn)、探究的方法，尋找各種數(shù)學(xué)規(guī)則、原理及知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。例如，當(dāng)學(xué)生剛進(jìn)入高中，上課不知如何聽講時(shí)，孫老師及時(shí)點(diǎn)拔：知識都是相互聯(lián)系的，課堂上老師會(huì)重復(fù)以前的知識，這時(shí)應(yīng)努力找到新舊知識之間的關(guān)系，這樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就變得簡單而有趣了。第五，站在系統(tǒng)的高度選擇教學(xué)知識，注意教學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。第六，在孫老師的課堂上，經(jīng)常設(shè)計(jì)這樣的問題情境，如“十字路口的紅、綠、黃燈的時(shí)間比例為多少才合適”“一筆款子怎樣存可以獲得較多的利息”等，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 問題：請分析孫老師的以上做法符合哪些促進(jìn)遷移的教學(xué)規(guī)律。

材料

某高中教師孫老師在談到數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)指出：第一，通過各種方法，如開展問題研究、練習(xí)寫論文等方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展和完善智力素質(zhì)。第二，重視基本知識的傳授，加強(qiáng)基本概念的教學(xué)和基本技能的訓(xùn)練。同時(shí)，通過靈活多樣的例子加深學(xué)生對基本原理的理解。第三，從數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，孫老師在學(xué)習(xí)上指導(dǎo)學(xué)生注意追根究底，尋找知識之間的聯(lián)系和規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。第四，鼓勵(lì)學(xué)生采用發(fā)現(xiàn)、探究的方法，尋找各種數(shù)學(xué)規(guī)則、原理及知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。例如，當(dāng)學(xué)生剛進(jìn)入高中，上課不知如何聽講時(shí)，孫老師及時(shí)點(diǎn)拔：知識都是相互聯(lián)系的，課堂上老師會(huì)重復(fù)以前的知識，這時(shí)應(yīng)努力找到新舊知識之間的關(guān)系，這樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就變得簡單而有趣了。第五，站在系統(tǒng)的高度選擇教學(xué)知識，注意教學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。第六，在孫老師的課堂上，經(jīng)常設(shè)計(jì)這樣的問題情境，如“十字路口的紅、綠、黃燈的時(shí)間比例為多少才合適”“一筆款子怎樣存可以獲得較多的利息”等，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

問題：請分析孫老師的以上做法符合哪些促進(jìn)遷移的教學(xué)規(guī)律。

A.小張不能創(chuàng)造性地運(yùn)用學(xué)到的教學(xué)方法

B.小張的工作時(shí)間短，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少，不適合學(xué)習(xí)特級教師的教學(xué)方法

C.小張沒有注意到特級教師所教的學(xué)生和小張所教的學(xué)生是不同的

D.小張應(yīng)該在充分了解學(xué)生的實(shí)際情況后，有針對性地選擇教學(xué)方法

話嗎？”老師和藹地問：“為什么呢？”“因?yàn)闀械脑捥L，我背不下來．如拿著書表演，又不太好?！焙⒆诱f出了原因?！澳愕囊庖姾芎茫米约旱脑拋肀硌莅?。”老師高興地?fù)崦艘幌潞⒆拥念^。果然，這個(gè)孩子表演得非常出色。

以下哪項(xiàng)不是作者想要表達(dá)的意思？

A.教師要充分尊重學(xué)生的意見

B.課堂上，教師與學(xué)生是完全平等的關(guān)系

C. 發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，可以達(dá)到事半功倍的效果

D.民主平等的課堂氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

下面是某教師在“伐無道，誅暴秦”一課的教學(xué)片段，請閱讀后回答問題。

上課開始不久，教師展示《史記》里劉邦的一段話：“軍事謀劃，我不如張良;治理國家，我不如蕭何;統(tǒng)軍作戰(zhàn)，我不如韓信。”隨后總結(jié)道：“楚漢相爭劉邦勝利最主要的原因是劉邦善于用人，而項(xiàng)羽則不善用人。”這時(shí)，一位學(xué)生說：“老師，我認(rèn)為性格決定命運(yùn)，項(xiàng)羽優(yōu)柔寡斷是他失敗的主要原因。”另一個(gè)學(xué)生也說：“我覺得劉邦太奸詐了，項(xiàng)羽太善良了。”接下來教室里就炸開了鍋，“我認(rèn)為……”之聲不絕于耳。教師感到學(xué)生的意見，完全起源于不贊成自己總結(jié)的結(jié)論。于是，他就請兩位學(xué)生將大家的觀點(diǎn)記錄下來，最后總結(jié)多數(shù)人的傾向性意見。這堂課沒有得出一個(gè)統(tǒng)一的結(jié)論，原有教學(xué)設(shè)計(jì)被打亂了。

(1)為何學(xué)生敢于在課堂上提出自己看法？這一教學(xué)片段主要說明了什么問題？

(2)教師在后續(xù)的教學(xué)中是否需要采取補(bǔ)救措施？你認(rèn)為應(yīng)該怎樣做？