A、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體。

B、課前學(xué)習(xí)的任務(wù)和性質(zhì)是學(xué)習(xí)知識(shí)，課堂學(xué)習(xí)的任務(wù)和性質(zhì)是內(nèi)化知識(shí)。

C、三大模塊指自主學(xué)習(xí)任務(wù)單模塊、配套學(xué)習(xí)資源模塊和課堂學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新模塊。

D、兩個(gè)階段界定了課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)的任務(wù)和性質(zhì)。

A、“任務(wù)單”的理念是任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)習(xí)任務(wù)要保證學(xué)生完成單位課時(shí)“學(xué)習(xí)知識(shí)”的任務(wù)，這樣，課堂學(xué)習(xí)就能進(jìn)入“內(nèi)化知識(shí)”?！皩?dǎo)學(xué)案”的理念是“先學(xué)后教”，并不要求一定完成“學(xué)習(xí)知識(shí)”的任務(wù)，而是到課堂上繼續(xù)“學(xué)習(xí)知識(shí)”，因此，“內(nèi)化知識(shí)”失去了時(shí)間保障。

B、“任務(wù)單”強(qiáng)調(diào)給出“問(wèn)題導(dǎo)向”的學(xué)習(xí)任務(wù)，用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)，不允許教師在學(xué)生還沒(méi)有經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程的時(shí)候就給出“檢測(cè)”、“練手”性質(zhì)的習(xí)題，強(qiáng)調(diào)的是以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。 “導(dǎo)學(xué)案”的學(xué)習(xí)任務(wù)一般表現(xiàn)為習(xí)題。習(xí)題的功能是檢測(cè)和練手，屬于after learning的范疇，在學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程之前給出習(xí)題，等著學(xué)生出錯(cuò)，反映了教師主導(dǎo)作用的缺失。

C、“任務(wù)單”的學(xué)習(xí)任務(wù)堅(jiān)持“問(wèn)題導(dǎo)向”。具體精準(zhǔn)的問(wèn)題，讓所有愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生都會(huì)自主學(xué)習(xí)；由于問(wèn)題反映概念、原理（含定律）、方法，因此，有助于學(xué)生舉一反三，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。 “導(dǎo)學(xué)案”的學(xué)習(xí)任務(wù)大多為習(xí)題，缺乏對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)與體系的理解，做題的過(guò)程中出錯(cuò)頻繁，只能“后教”，學(xué)習(xí)質(zhì)量無(wú)法與微課程教學(xué)法媲美。

D、所有的“任務(wù)單”都沒(méi)有練練手的習(xí)題。

A、自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套學(xué)習(xí)資源和課堂教學(xué)方式創(chuàng)新。

B、先看視頻，再做作業(yè)，最后老師來(lái)教。

C、檢測(cè)、進(jìn)階、微項(xiàng)目學(xué)習(xí)。

D、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)。

A、教師和學(xué)生

B、三大模塊，兩個(gè)階段

C、家長(zhǎng)和學(xué)生

D、課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)

A、翻轉(zhuǎn)課堂中的課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)

B、先學(xué)后教

C、先看視頻，再做作業(yè)

D、導(dǎo)學(xué)一體

A、自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。

B、配套學(xué)習(xí)資源。

C、課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單。

D、精熟課程要求、融合教學(xué)、學(xué)習(xí)目標(biāo)。

A、內(nèi)化知識(shí)要有一個(gè)條件，就是知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)結(jié)合。

B、微項(xiàng)目學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合，從而完成內(nèi)化知識(shí)。

C、只要能夠創(chuàng)意出來(lái)自真實(shí)情境的微項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題，就能實(shí)現(xiàn)超常態(tài)的內(nèi)化知識(shí)。

D、通過(guò)搭建七個(gè)腳手架，學(xué)生在課前完成對(duì)詩(shī)歌的解讀，到課堂上完成創(chuàng)作，有利于完成內(nèi)化知識(shí)。

A、為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的腳手架。

B、讓學(xué)生疲命于“題海戰(zhàn)”。

C、讓教師少研究教學(xué)。

D、把師生捆在“應(yīng)試教育”上。