A.醫(yī)學人文素養(yǎng)

B.臨床專業(yè)能力

C.人際溝通與團隊合作

D.科研能力

E.教學能力

A.臨床勝任力

B.教學能力

C.科研能力

D.醫(yī)學人文素養(yǎng)

E.以上均正確

A.教學意識不強，教學能力不強，教學體系不健全

B.無教學氛圍，無激勵措施，無考核辦法

C.臨床負擔太重，帶教活動評價缺乏科學性

D.師資培訓缺乏課程體系培訓內(nèi)容單一片面

A.臨床醫(yī)師亟待專業(yè)化培訓后成為合格的臨床教師

B.教學能力、教學方法、教學技巧等亟待加強、提升

C.存在不會教、不愿教、不能教、不好教的帶教現(xiàn)象

D.師資激勵不充分或缺乏有效激勵

E.沒有培訓機會

A.開設(shè)醫(yī)學人文與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)課程

B.在教學活動中有機融入醫(yī)學人文與職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容

C.開展醫(yī)學人文與職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)的社會實踐活動

D.鼓勵參加黨團活動加強思政教育

E.以上都是

A.全科理念

B.臨床能力

C.醫(yī)學人文素養(yǎng)

D.團隊合作精神

E.以上都是

在課程《職業(yè)院校教師教學變革與教學能力提升》，主講人講到關(guān)于教師的職業(yè)能力評價標準及評價辦法，下列哪種標準或測評的評價方法是通過計算社會服務(wù)成果及參加活動的得分（)。

A.高職教師科研能力評價標準

B.高職教師社會服務(wù)能力評價標準

C.高職教師專業(yè)實踐能力評價標準

D.高職教師教學能力評價標準

A.從住培臨床實踐歸類研究如何提升臨床帶教師資崗位勝任力

B.重點研究臨床思維教學能力導向、無菌意識和手術(shù)操作技巧及急救團隊合作教學能力導向三個板塊

C.提煉出“臨床實踐技能示范帶教與考核”為素材的師資培訓工作坊的途徑

D.分初級、中級、高級逐步深入，通過基本技能和專業(yè)技能分層遞進提升師資崗位勝任力

E.將課程思政教學思想融入師資培訓的教學當中

A.門診臨床知識和技能

B.病人照護能力

C.教學能力

D.職業(yè)精神和人文素養(yǎng)

E.人際交往和溝通能力

A.職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力、溝通合作能力、照顧患者能力、學習提高能力、教學能力

B.職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力、溝通合作能力、照顧患者能力、學習提高能力

C.職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力、溝通合作能力、照顧患者能力

D.職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力、溝通合作能力

E.專業(yè)能力、溝通合作能力